本の特送便 梅書房 ＞ ＞ 主体的・対話的で深い学びを実現する授業＆評価スタートガイド 中学校国語科
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主体的・対話的で深い学びを実現する授業＆評価スタートガイド 中学校国語科
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| 【内容】 豊富な具体例で見る課題解決型の授業づくり。新学習指導要領に対応したよくわかる学習評価。 |
| 【目次】 はじめに Chapter１ 育成すべき資質・能力を踏まえた課題解決型の授業＆評価とは ―新学習指導要領が求める学力と学習評価― １．新学習指導要領が育成を目指す学力と授業 ２．国語科の評価についての考え方 ３．新学習指導要領における学習評価の考え方 ４．評価を生かした授業のための留意点 Chapter２ 育成すべき資質・能力を踏まえた課題解決型の授業＆評価モデル 第１学年 〈話すこと・聞くこと〉 １ 相手や目的に応じて効果的なスピーチを考えよう 「好きなもの」を紹介しよう―スピーチをする 〈書くこと〉 ２ 課題に対して，集めた材料を整理し，調べた内容を相手にわかりやすく伝えよう 調べたことを報告しよう―レポートにまとめる 〈読むこと〉 ３ 『少年の日の思い出』の読みを通して，自立した読み手になろう 少年の日の思い出 ４ 詩の言葉が作る世界を想像しよう 四季の詩 ５ 文章と図表を読んで新たな研究課題を発見しよう スズメは本当に減っているか ６ 『竹取物語』の面白さを〇〇に伝えよう 蓬莱の玉の枝―「竹取物語」から 第２学年 〈話すこと・聞くこと〉 １ 人は何のために働くのか，自分の考えと比べながら，友達のスピーチを聞いて，働くことの意義について考えよう 話を聞いて自分の考えと比べる 〈書くこと〉 ２ 自分の立場を明確にし，反対意見を想定しながら自分の考えを相手に伝えよう 反対意見を想定して書こう―意見文 〈読むこと〉 ３ 話合いで自分の考えを深めよう～「走れ」に込められた思い～ 走れメロス ４ 『最後の晩餐』に対する評価について考え，他者と交流して自分の見方・考え方を深めよう 君は「最後の晩餐」を知っているか ５ 兼好法師になりきって「現代版『徒然草』～中学生編～」を書こう 仁和寺にある法師―「徒然草」から 〈言語〉 ６ 副詞の種類と特徴，用法を理解し，場面に応じて適切に使おう 文法への扉１ 単語をどう分ける？（副詞の働き） 第３学年 〈話すこと・聞くこと〉 １ 課題解決に向けて会議を開く 話し合って提案をまとめよう 〈書くこと〉 ２ 広告のキャッチコピーを批評しよう～効果的な表現の仕方について考える～ 広告を批評する 〈読むこと〉 ３ 小説を読み比べ，「人間とは○○な生きものである」と表現してみよう 高瀬舟 ４ 文語詩の言葉の響きやリズムを味わい，自分の思いをこめて朗読しよう 初恋（文語詩のリズムや言葉を捉える） ５ 文章を読み比べ，筆者の主張をもとに自分の考えを深めよう 作られた「物語」を超えて ６ 芭蕉はなぜ旅に出たのか～ジグソー学習から作者の心情を読み取る～ 夏草―「おくのほそ道」から |
| 【おすすめ】 主体的・対話的で深い学びを実現させるための授業モデルを、授業改善の視点とともに具体的な言語活動例に基づいて掲載。育成すべき資質・能力を踏まえた課題解決型の授業と評価について、新学習指導要領が求める学力と学習評価の方向性を踏まえて解説・提案する。 |